¡NUESTRO SYMBALOO!

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Comentario reflexivo donde se refleje el proceso de elaboración, opinión sobre el resultado y prospectiva de vuestro EPA.

Pasos que hemos seguido para trabajar en Symbaloo: primeramente, hemos creado una cuenta para que las tres podamos entrar en la página sin ningún problema. Después de hacernos la cuenta hemos entrado en la página y hemos seguido los pasos de la profesora para poder introducir la información necesaria para rellenar nuestro Espacio Personal de Aprendizaje. Por último, tras de meter los url necesarios hemos editado tanto el fondo como aquellos espacios propuestos.

Nuestro trabajo ha consistido en buscar recursos para nuestro tema del blog “Conéctate con las Necesidades Educativas Especiales”, el tema de las Necesidades Educativas Especiales es muy importante para nosotras en nuestro futuro docente a la hora de enfrentarnos con los alumnos en clase para poderles ofrecer una educación óptima en base a sus necesidades.

Ha sido gratificante poder utilizar este Espacio Personal de Aprendizaje, ya que hemos podido archivar un gran número de recursos relacionados con el tema, como guías para padres con alumnos con necesidades educativas, vídeos relacionados sobre el tema, libros interesantes, programas de intervención para estos alumnos, actividades, recursos tic y aplicaciones que favorecen el aprendizaje, juegos adaptados para que todos los alumnos puedan jugar de la misma manera en clase y artículos basados en la temática.

En nuestra opinión, hemos de decir que trabajar en la plataforma “Symbaloo” es muy cómodo ya que nos permite tener toda la información recogida y ordenada en un mismo soporte y a través de esta aplicación nos es más fácil acceder a la información recogida y poder recuperarla hora de utilizarla.

REFLEXIÓN 1

1. ¿Creemos que es importante que un docente tenga competencia digital? ¿Porqué?

Actualmente las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han penetrado en todos los aspectos de la sociedad, invadiendo nuestras vidas. Por lo tanto, los docentes deben asumir este reto y preparar al alumnado para la sociedad de la información para favorecer el aprendizaje de los alumnos y conseguir que los alumnos adquieran habilidades y competencias digitales acordes a la sociedad tecnológica del momento.

Bajo esta perspectiva (Murillo, 2006) dice que resulta fundamental para cualquier sistema educativo que se precie, trasladar la realidad tecnológica actual a los espacios de aprendizaje. El deseo de mejorar la calidad de la educación parte de un cambio de dirección en los modelos de escuela y tiene que constituirse como un fin común para toda la comunidad educativa.

De esta forma, Martínez, Hinojo y Rodríguez (2017) expone que el profesorado se encuentra ante el ambicioso desafío de instruir a su alumnado bajo este nuevo paradigma pedagógico que ha provocado la incorporación de las TIC en los espacios de aprendizaje.

Martínez, L. D., Hinojo, F. J. y Rodríguez, A. M. (2017). Fortalezas, debilidades y concepciones que tienen los profesores al momento de implementar las TIC en sus procesos de enseñanza. Revista Científica Electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento, 17(2), 297-316.

Murillo, F. J. (2006). Una dirección escolar para el cambio: Del liderazgo transformacional al liderazgo distribuido. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(4), 11-24.

2. ¿Poseen competencia digital nuestros docentes?

Según Fuentes et al (2019) en su investigación denominada: Análisis de la Competencia Digital Docente, revela que el profesorado efectúa una formación continua, realizando de dos a tres cursos al año relacionados con las TIC y otros ámbitos, de manera presencial. 

Por el contrario, en la investigación de Becta (2004) se destacan algunas percepciones del profesorado en relación a la Tic, una de ellas es la resistencia al cambio y la actitud negativa que mantienen acerca de la posible utilidad de las tecnologías para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. 

Otro estudio como el de Bailor y Ritchie (2002) indican que los profesores que consideran que las nuevas tecnologías son de poca utilidad son aquellos que por distintas razones (entre ellas la escasa formación) no las utilizan, mientras que entre aquellos que las utilizan, son pocos los que consideran que no aportan beneficios a la educación.

Becta British Educational Communications and Technology Agency (2004). A Review of the Research Literature on Barriers to the Uptake of ICT by Teachers.London.UK

Baylor, A. & Ritchie, D. (2002). What factors facilitate teacher skill, teacher morale, and perceived student learning in technology-using classrooms?.Computers & Education, 39(1), 395-414

3. ¿Formación o actitud, cual es el valor que prima?

En nuestra opinión pensamos que la actitud que debe un tener un docente hacia las nuevas tecnologías toma mayor prioridad frente a la formación ya que un docente puede saber y entender mucho sobre tecnología, pero puede no ser capaz de transmitírselo a sus alumnos o puede que no le apetezca aplicar las tecnologías en el aula, mientras que existen algunos docentes que simplemente poniendo actitud e interés son capaces de aprender y adquirir de forma autónoma la competencia digital.

En el artículo de Lucena et al (2002) expone que actualmente los docentes y futuros docentes demuestran actitudes bastante positivas hacia la utilización de las TIC en el aula y la importancia de la formación para el uso didáctico de estas. Además, los autores consideran esencial la formación en tic aplicadas a la educación con la finalidad de hacer un adecuado uso de ellas, aprovechando todas las ventajas y beneficios que puedan aportar al proceso de enseñanza-aprendizaje, y mejorando su desarrollo profesional como docente. Además, la gran mayoría de los docentes perciben que necesita formarse en Tic aplicadas a la educación o actualizar su formación en ésta.

Lucena, F. J. H., Martín, F. D. F., & Díaz, I. A. (2002). Las actitudes de los docentes hacia la formación en tecnologías de la información y comunicación (TIC) aplicadas a la educación. Contextos educativos: Revista de educación, (5), 253-270.

REFLEXIÓN 2

¿Existe la brecha digital o es producto del marketing?

En nuestra opinión pensamos que la brecha digital sí existe. Las nuevas tecnologías de la información han sido parte esencial de los recientes cambios dramáticos en la economía y la sociedad. Todos estos cambios han acentuado la separación (brecha) de los sectores sociales de bajos ingresos respecto de aquellos con mayores ingresos y con posibilidades y opciones de acceso a la información. Solo un bajo porcentaje de la población mundial ha sido beneficiado de las bondades de la tecnología y solo unos cuantos son los que tienen acceso a toda la gama de servicios que esta ofrece, esta condición es conocida como la brecha digital.

El acceso a la información y al conocimiento se ha convertido en una herramienta importante para que los países y grupos sociales evolucionen a mejores niveles de desarrollo. Dicho lo anterior, la brecha digital necesita ser medida no solo en términos del número de teléfonos, número de computadoras y sitios de internet, sino también en términos de opciones, facilidades y costos adecuados para el acceso a la red y a programas de capacitación y educación que permitan optimizar el uso de la infraestructura instalada. 

Para apoyar nuestra opinión nos basamos en el estudio de Camacho (2005) en el cual se expone que existen tres tipos de brecha digital: la de acceso, basada en la diferencia entre las personas que pueden acceder y las que no a las TIC; la de uso, basada en las personas que saben utilizarlas y las que no; y las de la calidad del uso, basada en las diferencias entre los mismos usuarios.

Como puede deducirse, el concepto de brecha digital se ha modificado a través del tiempo. En un principio se refería básicamente a los problemas de conectividad. Posteriormente, se empieza a introducir la preocupación por el desarrollo de las capacidades y habilidades requeridas para utilizar las TIC (capacitación y educación) y últimamente también se hace referencia al uso de los recursos integrados en la tecnología. Así, el concepto de brecha digital incorpora los siguientes enfoques básicamente: 

1. a) El enfoque hacia la infraestructura: o sea, la posibilidad/dificultad de disponer de computadoras conectadas a la red mundial. Esto incluye también el problema de servidores y de backbones. De hecho, los países del sur siguen dependientes de los equipamientos del norte. 
2. b) El enfoque hacia la capacitación: es decir, la capacidad/dificultad de usar estas tecnologías. Se empezó a contemplar que también existe una diferencia relacionada con las habilidades y capacidades para utilizar adecuadamente la tecnología y no solamente con la posibilidad de disponer de computadoras. En este sentido, se comienza a desarrollar el concepto de alfabetización digital relacionado con el de brecha digital. 
3. c) El enfoque hacia el uso de los recursos: se refiere a la limitación/posibilidad que tienen las personas para utilizar los recursos disponibles en la red. En los últimos tiempos, se ha integrado en el concepto de brecha digital las posibilidades de utilizar la tecnología no solamente para acceder a la información, el conocimiento sino también a un nuevo modo de educación y para aprovechar de las “nuevas oportunidades” como el desarrollo de los negocios, la atención médica en línea, el teletrabajo, el disfrute de nuevas formas de entretenimiento y ocio.

Camacho, K. (2005). La brecha digital. Palabras en juego: enfoques multiculturales sobre las sociedades de la información, 61-71

REFLEXIÓN 3

Es importante formar e informar a los ciudadanos desde una perspectiva crítica con las tecnologías que hoy en día están al alcance de nuestra mano…. Como docentes o investigadores ¿Cómo trabajar estos aspectos?

La situación de la educación en el mundo actual, especialmente marcado por el fenómeno de la globalización, las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones, se torna realmente compleja y plena de retos para los actuales docentes, sobre todo a la hora de enseñar a los alumnos las múltiples actualizaciones e innovaciones que presentan las Tic, por lo que requiere una constante renovación.

Las TIC, por lo tanto, se convierten en un aliado imprescindible para los educadores, pues, su utilización permitirá el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas que pueden ser directamente aplicadas en el proceso formativo para estimular el pensamiento crítico. Al respecto, Paul (2003) en RIED (2015), señala que el pensamiento crítico es “desarrollar capacidades para identificar o formular problemas y resolverlos, evaluar información y usarla, probar ideas con base en criterios relevantes, reconocer sus propios juicios y ponerlos a la prueba de nuevos argumentos, comunicarse efectivamente con otros”.

Alcanzar este tipo de pensamiento, implica algunas actividades como analizar, juzgar, criticar, evaluar, contrastar, comparar y valorar, los beneficios y los riesgos que pueden presentar las Tic y dárselo a conocer a nuestros alumnos.

Algunas de las actividades que se podrían llevar a cabo en el aula para concienciar a los alumnos de los peligros que pueden ocasionar las Tic si se hace un mal uso de ellas, expuestas en la Guía para el buen uso educativo de las TIC (2015) son las siguientes:

• Enseñarles a navegar por internet de forma segura, accediendo solo a contenidos aptos para su edad.
• Crear un espíritu crítico sobre la información que aparece en la red y explicarles que no todas las webs tienen la misma credibilidad, que es importante filtrar y evaluar su calidad. 
• Incluir actividades relacionadas con la prevención y detección del ciberbullying, ludopatía, etc en el Plan de Acción Tutorial y en el Plan de Convivencia del Centro acerca del buen uso y el mal uso de internet, ordenadores y dispositivos móviles. 
•  Reflexionar con los alumnos, junto con la ayuda del docente, sobre los riesgos de internet, ordenadores y dispositivos móviles.
• Visionar vídeos que hablen de los riesgos de la red y posteriormente hacer una lluvia de ideas.

Blázquez, C., Paredes, M. D., & Pulido, F. (2015). Guía para el buen uso educativo de las TIC.

TIC, TAC Y TEP

Las funciones de las TIC

Características y diferencias entre la Web 1.0, la 2.0, la 3.0 y la 4.0.

Web 1.0

Fue la primera (apareció hacia 1990) y en ella solo se podía consumir contenido. Se trataba de información a la que se podía acceder, pero sin posibilidad de interactuar; era unidireccional.

El usuario es, básicamente, un sujeto pasivo que recibe la información o la pública, sin que existan posibilidades para que se genere la interacción con el contenido de la página. Esta web primitiva es estática, centralizada, secuencial, de solo lectura, y es no interactiva. Sirve para utilizar el correo electrónico, navegadores, motores de búsqueda, etc.

Web 2.0

La web 2.0, (apareció en 2004) fue acuñado por O’Reilly en 2004 para referirse a una segunda generación de tecnología web basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales, los blogs, los wikis, los chat, foros, que fomentan la colaboración y el intercambio ágil de información entre los usuarios de una comunidad o red social. La web 2.0 posibilita la conexión de personas con personas,redes sociales, wikis, colaboración, con posibilidad de compartir. Es dinámica, interactiva, de lectura y escritura, desarrolla la inteligencia colectiva y favorece el trabajo colaborativo.

Cabe mencionar que lo que diferencia a la web 1.0 y la 2.0 no es el nivel tecnológico en los servidores es, sobre todo, la finalidad de la red, los objetivos y la forma en la que los usuarios perciben y utilizan la información en línea. Es decir, los sitios web 2.0 actúan como puntos de encuentro de los usuarios, pues son bidireccionales, en contraposición de la web 1.0, que es unidireccional.

Web 3.0

Son aplicaciones web conectadas a aplicaciones web, a fin de enriquecer la experiencia de las personas; a esto agrega conocimiento del 5 contexto en la web geoespacial, la autonomía respecto del navegador y la construcción de la web semántica. La web 3.0 es conocida como la “web semántica” porque utiliza de forma más eficiente de los datos: “data web”. Es inter-operativa y el usuario tiene el control para hacer los cambios que desee modificando directamente las bases de datos.

Una de las diferencias que podemos encontrar entre la web 2.0 y la 3.0 es que mientras la web 2.0 está gestionada por el propio usuario humano, la web 3.0 está gestionada en la nube y ejecutada desde cualquier dispositivo con una alto grado de complejidad y personalización.

Web 4.0

La web 4.0 mejora la experiencia mediante el uso de nuevas tecnologías que permiten un nivel de interacción más completo y personalizado. Es decir, se puede decir verbalmente al dispositivo digital lo que se desee” y automáticamente ejecutará la acción sin más intervención propia. Así, pasamos de una web que nos proporciona información a la web que nos proporciona soluciones.

Fuente: Moravec, J. (2008). Moving beyond Educationb 2.0., completado por el autor.

Bibliografía:

 Latorre, M. (2018). Historia de las web, 1.0, 2.0, 3.0 y 4.0. Universidad Marcelino Champagnat.